开场语（非原创，引自资料）：奥尔夫音乐教育是把动作、舞蹈和语言联系在一起的，以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学的音乐教育；同时它也是“为孩子们的音乐”，是创造性的儿童音乐教育，唤起儿童对音乐的举，激发儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感，是培养音乐感觉和情感的金钥匙，、是符合儿童心理的一套完整的音乐教学方法，系统的音乐教育体系。奥尔夫音乐注重创造力的培养和想象力的开发，还能使我们的孩子在集体活动和配合中学会与他人合作及分享，所有这些可以达到综合素质的提高。
课程记录：
到了教室，早早自己脱了鞋，放在架子上，噔噔噔，几步窜到高老师面前，侧着小脑袋，扯着喉咙：高-老-师-你-好！高老师爱抚了下早早的小脖子：哎！小鬼头！（由于早早是最小的一个，前几堂课绝对属于问题学生，不专心，不配合，老师对她的关注度极低。）
题外话：高老师是个美女老师，一看就有音乐气质。从早早喜欢幼儿园的姜老师开始，早妈就知道偶家早早对美女老师的关注度极高，会有意识地主动地去接近老师，这种表现很少用于其他场合。
上课了，12个小朋友和家长席地围成一圈，刚坐好，高老师说：大家起来热身一下吧，复习一下上节课学的律动操。
手拉手围成一圈，跟着音乐的节奏，踩着碎步，间或跳跃三小步，听到音乐中传来“嗡嗡。。。”，立马单膝跪地，动作随着“嗡”的次数递增不断加码，双膝跪地、单手支脸直至整个匍伏在地。（按上节课，当“嗡”声想起时，做出寻找蚊子的样子，等声音一停，“拍”地一声双手击掌拍蚊子了）。
第二项内容：高老师一边有节奏地拍手一边逐一点到：施-一-苇-你-好！小朋友们逐一回答：高-老-师-你-好！在这种互打招呼的环境中，宝宝和妈妈都互相认识了。（早妈记得最清楚的是王佳怡小朋友，因为高老师总是请她做示范动作，当然她也大一点，读小班。），其次是毛菲杨，因为早妈和毛毛妈的交流相对多点。
第三项内容：身体语言训练。
放音乐，念儿歌：
一个拇指动动，一个头儿动动，一个小手动动，一个身子动动，一个小脚动动。
小朋友们被要求两腿伸直，抬头挺胸，身体的各部位随着儿歌摆动。（早妈最坚持不住了，一会儿就腰酸腿痛，坐不住了，赶紧两手往后撑地休息会儿，看旁边的早早还认真地笔直地端坐着，早妈羞愧。）
这部分内容最值得称道的是高老师做完示范动作后，问小朋友们，拇指还可以怎么动，小手还可以怎么动。。。，旨在开发孩子们的创造性思维。没曾想，丁点大的宝宝们居然想出了很多主意，拇指顶顶，点点头、小手摆摆、身子抖抖。。。五花八门，佩服。可惜早早只是愣愣地看着，没有参与。
第四项内容：模仿小动物走路。
高老师分发上节课已玩过的铃鼓，音乐响起，沉重的脚步声响起，随着音乐的轻重缓急念儿歌：
大象大象箅子长长，走起路来摇摇摆摆；
小兔小兔耳朵长长，走起路来蹦蹦跳跳；
鳄鱼鳄鱼嘴巴大大，走起路来嘘。。。
第五项内容：小小指挥家
放音乐，非常欢快的（早妈音盲，觉得音乐似曾相识，却不知啥名）。
高老师将指挥家的披风给小朋友一个个轮流戴过来，凡是披上的一律是小指挥家。小指挥家们一个个象模象样地挥动小手，其它小朋友随着指挥敲打铃鼓，指挥家还会突然闭拢小手，鼓手们本应立即停止击打小鼓，但一般的情况是在妈妈的指导下滞后几分钟后小鼓才会三三两两的停下。
高老师按照小朋友的表现依次戴上披风（其实就是一条纱巾），早早今日是第三个披上的，最后点评时还表扬了早早，所以早妈这堂课开始时就感觉高老师对早早的关注度明显提升，大概是发觉早早前几堂课的表现明显落后所致。
妈妈说，早早现在的表现欠佳可以原谅，因为她小嘛，呵呵，自我安慰。
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